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Analyse des nouveaux programmes – mathématiques

Réforme du programme de mathématiques en primaire : ce qui change au CM1

À la rentrée 2025, le programme de mathématiques du cycle 3 évolue. Maîtrise des automatismes, pensée informatique, renforcement de la résolution de problème, … Il entrera en application à la rentrée 2025 pour les classes CM1, et en 2026 pour les classes de CM2.

Voici ce qu’il faut retenir de cette réforme, parue au Bulletin Officiel de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports ce jeudi 17 avril 2025.

Nombres et calculs : introduction des nombres décimaux

  • Étude des fractions simples et des fractions décimales
  • Additions et soustractions de nombres décimaux (jusqu’aux centièmes)
  • Introduction des divisions euclidiennes
  • Pratique du calcul mental renforcée, dissocié de l’évaluation

Résolution de problèmes : le cœur de l’enseignement des mathématiques

Application d’une méthodologie en 4 phases :

  1. Comprendre l’énoncé
  2. Modéliser à l’aide d’un support unique
  3. Calculer en mobilisant les quatre types d’opération
  4. Répondre et réguler

Grandeurs et mesures : du sens avant les formules

  • Longueurs, masses et volumes : proposer des problèmes contextualisés pour donner du sens aux mesures
  • Durée : consolider la lecture de l’heure et mettre en relation les unités de mesure de durée.
  • Aires : comparer et classer les surfaces selon leur aire. Calcul d’une surface à l’aide d’un quadrillage.
  • Contenances et volumes : mesure de contenance via la compréhension des rapports entre unités. Par exemple 1 L = 100 cL.
  • Angles : Vérifier un angle droit, aigu ou obtus à l’aide d’une équerre, reproduire un angle grâce à un gabarit.

Proportionnalité : un domaine d’apprentissage à part entière

  • Situations de proportionnalité utilisés dans des contextes concrets (vitesse, consommation, prix, distance)
  • Application des propriétés de linéarité, en addition et en multiplication, sur les nombres entiers. Par exemple « si j’ai deux fois plus d’invités, il me faudra deux fois plus d’ingrédients ».

Espace et géométrie : plus d’outils, plus de rigueur

  • Vocabulaire géométrique exigé dès le CM1 : « le point A », « le triangle ABC ».
  • Manipulation d’outils géométriques renforcée : règle, gabarit, équerre et compas
  • Compétences de construction : tracer un segment, reporter la longueur d’un segment
  • Reconnaissance de figures géométriques : reconnaître un carré par sa perpendicularité et ses côtés égaux
  • Introduction de la notion de symétrie axiale 

Organisation, gestion de données et probabilités : des mathématiques connectées au réel

L’enjeu est de donner du sens aux mathématiques en les ancrant dans le concret : enquêtes statistiques réelles, disciplines voisines (sciences, géographie, EPS), représentations visuelles (tableaux, plans, graphiques).

L’introduction des probabilités au cycle 3 est maintenue. Les notions de « hasard » et « expériences aléatoires » sont abordées dès le CM1.

Pensée algébrique et informatique : une introduction dès le CM1

Pensée algébrique introduite dès le CM1 avec des logiciels de géométrie dynamique.

Pensée informatique abordée avec des activités de logique et d’algorithmique, et le développement d’un esprit critique numérique dès le primaire.

Conclusion : vers un enseignement plus inclusif, structuré et ambitieux

Le nouveau programme de mathématiques du cycle 3 marque une véritable évolution pédagogique. Il renforce les fondamentaux tout en préparant les élèves à une pensée plus abstraite et à des usages mathématiques ancrés dans le réel. Résolument progressif, explicite et motivant, il outille mieux les enseignants pour accompagner chaque élève vers la réussite.

Textes officiels

Téléchargez le programme de mathématiques au cycle 3

Programme de mathématiques cycle 3

(.pdf, 515Ko)

Retrouvez des exemples de réussite

CM1 – Exemples pour la mise en oeuvre des programmes

(.pdf, 2Mo)

CM2 – Exemples pour la mise en oeuvre des programmes

(.pdf, 2Mo)

Sources : 

Education.gouv 

Éditeurs Lelivrescolaire.fr, Nathan, Hatier. 

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