À la rentrée 2025, les programmes de japonais évoluent pour les classes de 6e et Seconde.
Voici ce qu’il faut retenir du programme de japonais au collège, publié au Bulletin officiel n°22 du jeudi 29 mai 2025.
Dans le cadre de la révision des programmes de Langues vivantes étrangères et régionales, le nouveau programme de japonais pour la classe de 6e propose une approche enrichie et plus structurée de l’enseignement de la langue et de la culture japonaise.
Parmi les évolutions notables : un renforcement des productions écrites, l’intégration explicite de compétences psychosociales, et une articulation plus fine entre les axes culturels et les compétences langagières.
Le projet de programme d’allemand 6e ne présente plus les compétences uniquement selon les six activités langagières du CECRL, mais les regroupe désormais en trois grands domaines d’activités.
Ils visent à atteindre une maitrise du japonais de niveau A1/A1+ fin de la 6e.
Dès la 6e, les élèves découvrent le japonais par l’écoute et la lecture de documents très simples. Ils apprennent à identifier des mots familiers, à associer des images et à suivre des consignes. Ces activités les entraînent à relier des informations courtes, à reconnaître l’essentiel d’un message et à développer des stratégies cognitives et émotionnelles utiles à la compréhension globale.
Les élèves sont encouragés à s’exprimer avec des phrases simples. Grâce à l’imitation, la répétition et le jeu, ils acquièrent confiance à l’oral. À l’écrit, ils produisent de courts textes, copient, complètent et organisent leurs idées. L’accent est mis sur la prononciation, l’intonation et une première structuration grammaticale pour renforcer l’autonomie linguistique.
La communication devient un objectif central dès la 6e. Les élèves apprennent à interagir en classe, à poser des questions et à y répondre dans des situations connues. La médiation est développée à travers des échanges entre pairs, de petits projets d’écriture ou des reformulations orales. L’objectif : faciliter la coopération et favoriser l’inclusion linguistique.
Les enseignants doivent traiter au moins un objets d’étude pour chacun des axes culturels.
Les professeurs peuvent traiter les axes dans l’ordre de leur choix. Ils peuvent aussi en associer deux, reliés par une problématique commune, dans une même séquence.
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